Vooruit ketting en achteruit ketting

Bij het lesgeven levensvaardigheden zoals aankleden, verzorgen of misschien zelfs koken, een speciale opvoeder moet vaak de taak die moet worden onderwezen in kleine discrete stappen onderbreken. De eerste stap voor het aanleren van levensvaardigheden is het uitvoeren van een taakanalyse. Zodra de taakanalyse is voltooid, moet de leraar beslissen hoe deze moet worden onderwezen: ketting vooruit of achteruit ketting?

Telkens wanneer we een volledige taak met meerdere stappen uitvoeren, voltooien we de onderdelen in een specifieke volgorde (hoewel er enige flexibiliteit kan zijn.) We beginnen op een gegeven moment en voltooien elke stap, stap voor stap tijd. Omdat deze taken zijn opeenvolgend we verwijzen naar het stapsgewijs aanleren van hen als "ketenen".

Wanneer vooruit kettingend, het instructieprogramma begint met het begin van de takenreeks. Nadat elke stap onder de knie is, begint de instructie bij de volgende stap. Afhankelijk van hoe ernstig de capaciteiten van een leerling worden aangetast door hun handicap, hangt het af van het niveau van ondersteuning dat de leerling nodig heeft voor elke instructiestap. Als een kind de stap niet kan leren door het te laten modelleren en het vervolgens te imiteren, kan het nodig zijn om te voorzien

Terwijl elke stap onder de knie wordt, voltooit de leerling de stap na het begin van een mondeling commando (prompt?) En begint vervolgens met de instructie in de volgende stap. Elke keer dat de student het deel van de taken dat hij of zij onder de knie heeft, heeft voltooid, zal de instructeur dit doen voltooi de andere stappen, ofwel modelleer ofwel geef je de taken over in de volgorde waarin je de les gaat geven leerling.

Angela is behoorlijk ernstig cognitief gehandicapt. Ze leert levensvaardigheden mee hulp bij therapeutisch ondersteunend personeel (TSS) verstrekt door de provincie geestelijke gezondheidsorganisatie. Rene (haar assistent) werkt aan het aanleren van haar onafhankelijke trimvaardigheden. Ze kan haar handen onafhankelijk wassen met het simpele commando: 'Angela, het is tijd om je hand te wassen. Was je handen. 'Ze is net begonnen haar tanden te poetsen. Ze zal deze voorwaartse ketting volgen:

• Angela haalt de roze tandenborstel uit haar kopje en de tandpasta uit de bovenste kaptafel.
• Als ze deze stap onder de knie heeft, draait ze de dop los, bevochtigt ze de borstelharen en doet ze de pasta op de borstelharen.
• Als ze de tandpasta onder de knie heeft en deze op de borstel spuit, moet het kind de zijne openen, haar mond wijd en beginnen met het poetsen van de boventanden. Ik zou dit in verschillende stappen verdelen en het over een paar weken leren: op en neer aan de onderkant en bovenaan de kant tegenover de dominante hand, op en neer aan dezelfde kant, op en neer aan de voorkant en achterkant van de voorkant tanden. Zodra de hele reeks onder de knie is, kan de student verder gaan met:
• Spoel de tandpasta uit, voor- en achterkant. Deze stap zal gemodelleerd moeten worden: er is geen manier om deze vaardigheid over te dragen.
• Plaats de dop van de tandpasta terug, doe de dop, borstel en spoelbeker weg.

Jonathon, 15 jaar oud, woont in een woonwijk. Een van de doelen in zijn huis IEP is om zijn eigen was te doen. In zijn faciliteit is er een twee-op-één verhouding tussen personeel en studenten, dus Rahul is de avondmedewerker voor Jonathon en Andrew. Andrew is ook 15 en heeft ook een wasdoel, dus Rahul laat Andrew kijken terwijl Jonathon woensdag zijn was doet, en Andrew doet zijn was op vrijdag.

Rahul voltooit alle stappen die Jonathon nodig heeft om de was te voltooien, te modelleren en elke stap te reciteren. d.w.z.

1. 'Eerst scheiden we de kleuren en het wit.
2. 'Vervolgens gaan we het vuile wit in de wasmachine doen.
3. "Nu meten we de zeep" (Rahul zou ervoor kunnen kiezen om Jonathon de zeepcontainer te laten openen als het afdraaien van de deksels een van Jonathons reeds verworven vaardigheden is.)
4. 'Nu kiezen we de watertemperatuur. Heet voor wit, koud voor kleuren. '
5. 'Nu draaien we de knop op' gewone was '.
6. 'Nu sluiten we het deksel en trekken we de wijzerplaat eruit.'
7. Rahul geeft Jonathon een aantal keuzes om te wachten: naar boeken kijken? Speel je een game op de iPad? Hij kan Jonathon ook stoppen met zijn spel en kijken waar de machine zich in het proces bevindt.
8. 'Oh, de machine is klaar met draaien. Laten we de natte kleding in de droger doen.'Laten we 60 minuten drogen. '
9. (Als de zoemer afgaat.) 'Is het wasgoed droog? Laten we het voelen? Ja, laten we het eruit halen en vouwen. 'Op dit punt zou Jonathon helpen om het droge wasgoed uit de droger te halen. Met hulp 'vouwde hij de kleding op', paste sokken aan en stapelde wit ondergoed en t-shirts op de juiste stapels.

Bij achterwaarts ketenen observeerde Jonathon dat Rahul de was deed en begon hij te helpen met het verwijderen van de was en het vouwen ervan. Als hij een acceptabel niveau van onafhankelijkheid heeft bereikt (ik zou geen perfectie eisen), zou je een back-up maken en Jonathon de droger laten zetten en op de startknop drukken. Nadat dat onder de knie was, zou hij weer de natte kleding uit de wasmachine halen en in de droger doen.

Het doel van achterwaartse ketting is hetzelfde als dat van voorwaartse ketting: de student helpen om onafhankelijkheid en beheersing te verwerven in een vaardigheid die hij of zij de rest van hun leven kan gebruiken.

Of u als beoefenaar voorwaartse of achterwaartse ketting kiest, hangt af van de sterke punten van het kind en uw perceptie van waar de student het meest succesvol zal zijn. Zijn of haar succes is de echte maatstaf voor de meest effectieve manier om te ketenen, zowel voorwaarts als achterwaarts.