Hoewel onderwijsonderzoekers het erover eens zijn dat reflectieve leraren effectieve leraren zijn, er is in recent onderzoek zeer weinig bewijs om aan te bevelen hoeveel reflectie docenten nodig hebben Doen. Er is ook heel weinig bewijs in eerder onderzoek dat aangeeft hoe een leraar moet reflecteren op zijn of haar praktijk. Toch is er onomstreden bewijs dat suggereert dat lesgeven zonder nadenken kan leiden tot slechte praktijken, imitatie in instructie Lortie (1975).
Dus hoe belangrijk is het gebruik van reflectie voor de praktijk van een leraar?
Het onderzoek suggereert dat de hoeveelheid reflectie of hoe die reflectie wordt vastgelegd lang niet zo belangrijk is als wanneer de leraar de gelegenheid heeft gehad om na te denken over zijn of haar onderwijs. Leraren die wachten om na te denken, zijn mogelijk niet zo nauwkeurig in hun reflecties over wat er gebeurt in de 'moerassige laaglanden van praktijk. "Met andere woorden, als de reflectie van een leraar op afstand staat van de tijd, kan die reflectie het verleden herzien om in een heden te passen geloof.
In een artikel getiteld "Teacher Reflection In a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations" (2003), de onderzoeker Lynn Fendler stelt dat leraren van nature al reflecterend zijn terwijl ze voortdurend aanpassingen doen instructie.
"... de moeizame pogingen om reflectieve praktijken voor leraren te vergemakkelijken, vliegen in het licht van de waarheid uitgedrukt in de epigraaf van dit artikel, namelijk dat er niet zoiets bestaat als een onre fl ectief leraar."
Leraren besteden zoveel tijd aan het voorbereiden en geven van lessen, dat het gemakkelijk te begrijpen is waarom ze dat doen besteden hun kostbare tijd vaak niet om hun bespiegelingen over lessen in tijdschriften vast te leggen, tenzij verplicht. In plaats daarvan reflecteren de meeste leraren in actie, een term die is voorgesteld door onderzoeker Donald Schon (1987). Dit soort reflectie-in-actie is het soort reflectie dat in de klas plaatsvindt om op dat moment een noodzakelijke verandering teweeg te brengen.
Deze vorm van reflectie in actie is iets anders dan reflectie in actie. In reflectie-op-actie beschouwt de leraar acties uit het verleden relatief snel na instructie om klaar te zijn voor aanpassing in een vergelijkbare situatie.
Dus hoewel reflectie niet kan worden verpakt als voorgeschreven oefening, is er een algemeen inzicht dat reflectie-in-actie of actie-actie van de leraar leidt tot effectief onderwijs.
Methoden van leraarreflectie
Ondanks het gebrek aan concreet bewijs dat reflectie ondersteunt als een effectieve praktijk en het gebrek aan beschikbare tijd, is de reflectie van een leraar vereist door veel schooldistricten als onderdeel van de evaluatie door de leraar programma.
Er zijn veel verschillende manieren waarop docenten reflectie kunnen opnemen als onderdeel van hun eigen pad naar professionele ontwikkeling en om evaluatieprogramma's te bevredigen.
Een dagelijkse reflectie is wanneer docenten aan het eind van de dag even de tijd nemen om de gebeurtenissen van de dag te bespreken. Normaal gesproken duurt dit niet langer dan een paar momenten. Als er gedurende een bepaalde periode wordt nagedacht, kan de informatie verhelderend zijn. Sommige leraren houd een dagboek bij terwijl anderen gewoon aantekeningen maken over problemen die ze in de klas hadden. Overweeg om te vragen: 'Wat werkte in deze les? Hoe weet ik dat het werkte? '
Aan het einde van een onderwijseenheid, als alle beoordelingen eenmaal zijn beoordeeld, wil een leraar misschien wat tijd nemen om over de eenheid als geheel na te denken. Het beantwoorden van vragen kan leerkrachten helpen bij het bepalen wat ze willen behouden en wat ze willen veranderen de volgende keer dat ze dezelfde eenheid lesgeven.
Bijvoorbeeld,
- 'Over het algemeen welke lessen werkten en welke niet?'
- 'Met welke vaardigheden worstelden studenten het meest? Waarom?"
- "Welke leerdoelen leek het het gemakkelijkst voor studenten? Wat zorgde ervoor dat die beter werkten? "
- 'Waren de eindresultaten van de eenheid wat ik had verwacht en gehoopt? Waarom of waarom niet?"
Aan het einde van een semester of schooljaar kan een leraar terugkijken op de cijfers van de studenten om het te proberen een algemeen oordeel vellen over de praktijken en strategieën die positief zijn en over de gebieden die dat nodig hebben verbetering.
Wat te doen met reflecties
Nadenken over wat er goed en fout is gegaan met lessen en klassensituaties is één ding. Het is echter iets heel anders om erachter te komen wat u met die informatie moet doen. Tijd besteed aan reflectie kan ervoor zorgen dat deze informatie kan worden gebruikt om echte verandering teweeg te brengen om groei te laten plaatsvinden.
Er zijn verschillende manieren waarop docenten de informatie die ze over zichzelf hebben geleerd, kunnen gebruiken door middel van reflectie:
- Leraren kunnen nadenken over hun successen en redenen vinden om te vieren. Ze kunnen hun reflecties gebruiken om de acties aan te bevelen die leiden tot succes voor studenten in de lessen van volgend jaar.
- Docenten kunnen individueel of collectief reflecteren op gebieden die verbeterd moeten worden en zoeken naar gebieden waar lessen niet de gewenste academische impact hadden.
- Leraren kunnen nadenken over eventuele huishoudelijke problemen die zich hebben voorgedaan of over gebieden waar klasmanagement had wat werk nodig.
Reflectie is een continu proces en op een dag kan het bewijsmateriaal meer specifieke richtlijnen voor leraren opleveren. Reflectie als praktijk in het onderwijs evolueert, evenals leraren.