Wat is het 5 E-instructiemodel?

In het 5 E-instructiemodel bouwen studenten kennis en betekenis op uit hun ervaringen. Dit model is ontwikkeld als onderdeel van een BSCS (Biological Sciences Curriculum Study) om het wetenschappelijk en gezondheidscurriculum voor basisscholen te verbeteren. De 5 E-methode is een voorbeeld van onderzoekend leren, waarin studenten vragen stellen, beslissen welke informatie hun begrip vergroot en vervolgens zelf beoordelen.

Snelle feiten: 5 E instructiemodel

Het onderzoek leverde positieve resultaten op toen het 5 E-model door scholen werd overgenomen. Gestandaardiseerde testscores lieten zien dat studenten in klaslokalen die het BSCS-wetenschapsprogramma gedurende twee jaar gebruikten, vier maanden voor waren op studenten in andere klaslokalen. Volgens het gepubliceerde rapport kan "het aanhoudende gebruik van een effectief, op onderzoek gebaseerd instructiemodel studenten helpen fundamentele concepten in de wetenschap en andere domeinen te leren".

In dit constructivistische leermodel zijn er vijf fasen in het leren, en elke fase begint met de letter E: betrekken, verkennen, uitleggen, uitbreiden en evalueren.

Om leerlingen te betrekken, moeten leerkrachten het onderwerp of concept dat voorhanden is, verbinden met voorafgaand begrip. Studenten worden aangemoedigd om vragen te stellen of ervaringen op te doen. De docent corrigeert geen misvattingen over het onderwerp of concept, maar maakt wel aantekeningen over het opnieuw bekijken van deze misvattingen. Het doel van de betrokkenheidsfase is om studenten enthousiast te maken en klaar om het onderwerp of concept te verkennen.

Zodra studenten geïnteresseerd zijn, kunnen ze beginnen met het onderzoeken van de problemen die verband houden met het onderwerp of concept. Studenten stellen reële vragen en ontwikkelen hypothesen. De belangrijkste concepten in het onderwerp worden geïdentificeerd terwijl leerkrachten praktische activiteiten aanbieden. Studenten ontwikkelen de vaardigheden die nodig zijn om hun ideeën te testen. De leraar geeft op dit moment geen directe instructie. In plaats daarvan leidt de docent studenten door op onderzoek gebaseerde vragen terwijl studenten samenwerken in groepen. Tijdens deze fase krijgen de studenten de tijd om hun hypothesen te verfijnen terwijl ze beginnen na te denken over de resultaten van hun onderzoeken.

Studenten ontwikkelen verklaringen voor wat ze al hebben waargenomen. Ze definiëren de noodzakelijke woordenschat en koppelen hun bevindingen aan voorkennis. De leraar moet de discussie tussen studenten ondersteunen en vragen van studenten beantwoorden. Hoewel deze fase een directe instructiefase is, zorgen de discussies ervoor dat deze nieuwe informatie gezamenlijk wordt gedeeld.

Tijdens deze fase begrijpen studenten deze informatie aan de hand van een enkel voorbeeld. Ze kunnen bijvoorbeeld de levenscyclus van één soort of een bepaalde regeringsvorm begrijpen. Ze hebben de tijd nodig, die in de volgende fase wordt gegeven, om hun begrip te internaliseren voordat ze het vergelijken en contrasteren.

Onderzoek toont aan dat studenten hun begrip moeten versterken door wat ze hebben geleerd te verbinden met iets echts. Ze moeten van een enkel voorbeeld in het stadium Uitleggen naar een generalisatie gaan die in andere voorbeelden kan worden toegepast. Bij het toepassen van deze informatie kunnen studenten nieuwe hypothesen formuleren. De nieuwe hypothesen kunnen worden getest in nieuwe onderzoeken. Bij het oefenen van nieuwe vaardigheden kunnen studenten gegevens verzamelen en nieuwe conclusies trekken. Bij de onderzoeken tijdens de uitbreidingsfase gebruiken studenten de woordenschat en concepten in hun discussies en hun schrijven.

In de laatste fase keren studenten terug naar de betrokken fase om hun eerdere begrip van wat ze nu weten te vergelijken. Ze pakken eventuele misvattingen aan die ze hadden en de leraar zorgt ervoor dat deze misvattingen worden gecorrigeerd. Ze reflecteren op wat ze weten en hoe ze nu kunnen bewijzen wat ze weten door middel van schrijven, discussie en demonstratie.

Onderzoek toont aan dat de evaluatiefase niet mag worden overgeslagen. Een unit test maakt geen deel uit van deze fase omdat de docent na de evaluatiefase een formele evaluatie kan doen. In plaats daarvan kunnen leerkrachten het leren dat heeft plaatsgevonden evalueren aan de hand van een probleemscenario waarin leerlingen hun nieuwe kennis moeten toepassen. Ander bewijs van begrip kan worden geleverd door formatieve, informele prestaties of summatieve beoordelingen.

Leraren die van plan zijn het 5 E-model te gebruiken, moeten zich ervan bewust zijn dat ze dit ontwerp voor eenheden van twee tot drie weken moeten gebruiken. Elke fase moet worden gepland met een of meer lessen.

De medeschepper van het 5 E-model, Rodger W. Bybee, legde uit,

“Het gebruik van het 5E-model als basis voor een enkele les vermindert de effectiviteit van de afzonderlijke fasen om de tijd en kansen voor het uitdagen en herstructureren van concepten en vaardigheden te verkorten - voor aan het leren,"

Het 5E-model helpt studenten om onderzoek te gebruiken om nieuwe informatie te verbinden met voorkennis door middel van oefening en reflectie. De leraar wordt een facilitator of gids die onderzoek, verkenning en beoordeling inbouwt in de dagelijkse instructiebenadering.

In een 5 E-model voor wiskunde zou bijvoorbeeld een eenheid over rationele getallen die afkomstig zijn uit wiskundige en praktijksituaties het omzetten tussen standaard decimale notatie en wetenschappelijke notatie kunnen omvatten.

Bezighouden: Studenten krijgen kaarten met rationele cijfers en worden gevraagd:

• Waar zou dat nummer volgens jou op een getallenlijn moeten komen?
• Denkt u dat het op meer dan één plaats kan worden geplaatst?

Ontdek: Studenten gebruiken kaarten om de rationele getallen te ordenen, matchen en vergelijken.

Leg uit: De docent geeft voorbeelden van keren dat mensen wetenschappelijke notatie mogen gebruiken; studenten oefenen met het organiseren van kaarten met behulp van wat ze weten over wetenschappelijke notatie.

Uitbreiden: Studenten proberen hun nieuwe begrip van rationele getallen uit.

Evalueren: Studenten creëren een visuele weergave om de relatie tussen sets en subsets van getallen te organiseren en weer te geven.

Docenten kunnen de evaluatiefase gebruiken om te bepalen hoe goed studenten wetenschappelijke notatie kunnen gebruiken en getallen in wetenschappelijke notatie kunnen converteren naar standaard decimale notatie.

In sociale studies kan de 5E-methode worden gebruikt in een eenheid die vormen van representatieve overheid aanpakt.

Bezighouden: Studenten nemen een enquête die vraagt ​​welke criteria ze willen in een representatieve regering

Ontdek: Studenten verkennen verschillende vormen van representatieve regeringen, waaronder directe democratie, representatieve democratie, presidentiële democratie, parlementaire democratie, autoritaire democratie, participatieve democratie, islamitische democratie en sociaal democratie.

Leg uit: Studenten definiëren termen en bepalen welke representatieve overheid het beste past bij de criteria uit de poll.

Uitbreiden: Studenten passen wat ze hebben geleerd over de representatieve overheid toe op praktijkvoorbeelden.

Evalueren: Studenten keren terug naar de informatie uit de peiling, passen hun criteria aan en vormen vervolgens een nieuwe vorm van representatieve overheid.

In ELA kan het 5 E-model worden gebruikt in een eenheid die is ontworpen om studenten te helpen overgangswoorden beter te begrijpen door middel van visuele en kinesthetische activiteiten.

Bezighouden: Leerlingen krijgen kaartjes met overgangswoorden die ze kunnen uitvoeren (eerste, tweede, daarna, later).

Ontdek: Studenten organiseren lijsten met overgangswoorden (in tijd, om te vergelijken, te contrasteren, tegen te spreken) en bespreken hoe overgangswoorden het begrip veranderen wanneer ze op verschillende passages worden toegepast.

Leg uit: De leraar corrigeert eventuele misvattingen terwijl studenten termen definiëren, bepalen wat een zou zijn uitstekende visuele weergave van een overgangswoord en welke lichaamsactie dat het beste weergeeft overgangswoord.

Uitbreiden: In groepen vertegenwoordigen studenten het overgangswoord visueel door visuele of kinesthetische middelen in nieuwe passages die door de leraar worden gegeven.

Evalueren: Studenten delen hun voorstellingen en spelen ze na.

Het 5E-model is oorspronkelijk ontwikkeld voor wetenschappelijk onderwijs. Dit model is ingebed in de Wetenschappelijke standaarden van de volgende generatie (NGSS) als de beste manier voor studenten om wetenschappelijk te denken. In één 5 E-instructiemodel ontwerpen en bouwen studenten met behulp van software een pretparkrit.

Bezighouden: Laat videoclips zien van verschillende achtbaanritten en de reacties van de renners. Studenten kunnen persoonlijke ervaringen met achtbanen beschrijven en brainstormen over de redenen waarom achtbaanritten spannend zijn.

Ontdek: Leerlingen bouwen een versnellingsmeter en testen die vervolgens door een leerling op een draaistoel te laten zitten en te draaien terwijl hij de versnellingsmeter vasthoudt. Ze zullen gegevens gebruiken om de g-kracht en de onafhankelijke variabele (massa van elke student) te berekenen.

Leg uit: Studenten bezoeken verschillende websites van pretparken om de specificaties te bekijken in werkboeken die de achtbanen in het park beschrijven.

Uitbreiden: Studenten gebruiken achtbaan-software om hen te helpen bij het ontwerpen van een achtbaan met behulp van gratis software op deze sites: Coaster-software zonder beperkingen, Learner.org, Real Rollercoaster Simulator. Studenten zullen de vraag overwegen, Hoe bepalen de regels van de wiskunde en de wetten van de natuurkunde de ontwerpen van ingenieurs?

Evalueren: Studenten tonen hun begrip van de achtbaanwetenschap door de snelheid, g-kracht en middelpuntzoekende kracht te berekenen. Studenten schrijven ook over hen die hun berekeningen omzetten in narratieve beschrijvingen (commercials) om uit te leggen hoe hun ontwerp wordt berekend voor spanning.

• Bybee, Rodger W., et al. "Het BSCS 5 E-instructiemodel: oorsprong en effectiviteit. "Een rapport opgesteld voor het Office of Science Education, National Institutes of Health.