Manieren om vakoverschrijdende verbindingen te maken in de instructie

Curriculumverbindingen maken leren meer zinvol voor studenten. Wanneer studenten de verbanden tussen individuele vakgebieden zien, wordt het materiaal relevanter. Wanneer dit soort verbindingen deel uitmaken van de geplande instructie voor een les of een eenheid, worden ze vakoverschrijdend genoemd, of interdisciplinair, instructie.

Vakoverschrijdende instructie wordt gedefinieerd als:

"... een bewuste poging om kennis, principes en / of waarden tegelijkertijd toe te passen op meer dan één academische discipline. De disciplines kunnen gerelateerd zijn via een centraal thema, probleem, probleem, proces, onderwerp of ervaring. " (Jacobs, 1989).

Het ontwerp van de Common Core State Standards (CCSS) in Engelse taalkunst (ELA) op het secundaire niveau is georganiseerd om vakoverschrijdend onderwijs mogelijk te maken. De alfabetiseringsnormen voor de DLA-discipline zijn vergelijkbaar met de alfabetiseringsnormen voor de disciplines van geschiedenis / sociale studies en wetenschap / technische vakgebieden die beginnen in klas zes.

In combinatie met de geletterdheidsnormen voor andere disciplines, suggereert de CCSS dat studenten vanaf het zesde leerjaar meer non-fictie lezen dan fictie. In rang acht is de verhouding literaire fictie tot informatieve teksten (non-fictie) 45 tot 55. In rang 12 daalt de verhouding tussen literaire fictie en informatieve teksten tot 30 tot 70.

De reden voor het verlagen van het percentage literaire fictie wordt uitgelegd in de Belangrijkste ontwerpoverwegingen pagina van de CCCS, die verwijst naar:

"... de behoefte aan studenten die klaar zijn voor school en carrière om zelfstandig complexe informatietekst te kunnen lezen in verschillende inhoudsgebieden."

Daarom pleit de CCSS ervoor dat studenten in de rangen acht tot en met 12 de leesvaardigheden in alle disciplines moeten verbeteren. Door het lezen van studenten in een vakoverschrijdend curriculum rond een bepaald onderwerp (inhoudsgebied-informatief) of thema (literair) te centreren, kan materiaal zinvoller of relevanter worden.

Voorbeelden van vakoverschrijdend of interdisciplinair onderwijs zijn te vinden in STEM (wetenschap, technologie, engineering en wiskunde) leren en het meer recent bedachte STEAM (wetenschap, technologie, engineering, kunst en wiskunde) leren. De organisatie van deze vakgebieden onder één collectieve inspanning vertegenwoordigt een recente trend in de richting van vakoverschrijdende integratie in het onderwijs.

De vakoverschrijdende onderzoeken en opdrachten die zowel geesteswetenschappen (zoals ELA, sociale studies en kunst) als STEM-onderwerpen omvatten benadrukken hoe opvoeders het belang van creativiteit en samenwerking erkennen, beide vaardigheden die voor moderne steeds meer noodzakelijk zijn werkgelegenheid.

Zoals bij alle leerplannen is planning van cruciaal belang voor vakoverschrijdend onderwijs. Curriculumschrijvers moeten eerst de doelstellingen van elk inhoudsgebied of discipline overwegen:

• Selectie van benchmarks of standaarden uit de te integreren vakgebieden;
• Het identificeren van vakoverschrijdende vragen die gesteld kunnen worden over de geselecteerde benchmarks;
• Een product of prestatie identificeren beoordeling dat de benchmarks bevat.

Bovendien moeten leraren dagelijks creëren les plannen die voldoen aan de behoeften van de vakgebieden die worden onderwezen, waardoor nauwkeurige informatie wordt gegarandeerd.

Er zijn vier manieren waarop vakoverschrijdende eenheden kunnen worden ontworpen: parallelle integratie, infusie-integratie, multidisciplinaire integratie en transdisciplinaire integratie. Een beschrijving van elke vakoverschrijdende aanpak met voorbeelden vindt u hieronder.

In deze situatie richten leraren uit verschillende vakgebieden zich op hetzelfde thema met verschillende opdrachten. Een voorbeeld betreft het integreren van het curriculum tussen Amerikaanse literatuur en Amerikaanse geschiedeniscursussen. Een Engelse leraar kan bijvoorbeeld 'The Crucible' van Arthur Miller geven, terwijl een Amerikaanse geschiedenisleraar lesgeeft over de heksenprocessen in Salem.

Door de twee lessen te combineren, kunnen studenten zien hoe historische gebeurtenissen vorm kunnen geven aan toekomstig drama en literatuur. Dit type instructie is nuttig omdat leraren een hoge mate van controle over hun dagelijkse lesplannen kunnen behouden. De enige echte coördinatie betreft de timing van het materiaal. Er kunnen echter problemen optreden wanneer onverwachte onderbrekingen ervoor zorgen dat een van de klassen achterloopt.

Dit type integratie vindt plaats wanneer een leraar andere vakken in dagelijkse lessen verwerkt. Een wetenschapsleraar kan bijvoorbeeld het Manhattan Project, de atoombom en het einde van de Tweede Wereldoorlog bespreken als hij lesgeeft over het splitsen van het atoom en de atoomenergie in een wetenschapsklasse. Een discussie over het splitsen van atomen zou niet langer louter theoretisch zijn. In plaats daarvan kunnen studenten de reële gevolgen van atoomoorlogvoering leren.

Het voordeel van dit soort curriculumintegratie is dat de leraar in het vakgebied volledige controle behoudt over het onderwezen materiaal. Er is geen coördinatie met andere leraren en daarom geen angst voor onverwachte onderbrekingen. Verder heeft het geïntegreerde materiaal specifiek betrekking op de aangeleerde informatie.

Multidisciplinaire curriculumintegratie vindt plaats wanneer er twee of meer leraren van verschillende vakgebieden zijn die overeenkomen om hetzelfde thema met een gemeenschappelijk project aan te pakken. Een goed voorbeeld hiervan is een project voor de hele klas zoals een "Modelwetgeving" waar studenten rekeningen schrijven, debatteren en verzamel dan samen om te fungeren als een zittende wetgever die beslist over alle rekeningen die door het individu heen kwamen commissies.

Zowel de Amerikaanse regering als Leraren Engels moeten erg betrokken zijn bij dit soort projecten om het goed te laten werken. Dit soort integratie vereist een hoge mate van lerarenbetrokkenheid, wat geweldig werkt als er veel enthousiasme voor het project is. Het werkt echter niet zo goed als leraren weinig zin hebben om betrokken te zijn.

Dit is de meest geïntegreerde van alle soorten curriculaire integratie. Het vereist ook de meest planning en samenwerking tussen leraren. In dit scenario delen twee of meer docenten een gemeenschappelijk thema dat ze op een geïntegreerde manier aan de studenten presenteren. Klassen worden samengevoegd. De leraren schrijven gedeelde lesplannen en het team geeft alle lessen, waarbij de vakgebieden worden samengevoegd.

Dit zal alleen goed werken als alle betrokken leraren betrokken zijn bij het project en goed samenwerken. Een voorbeeld hiervan is een leraar Engels en sociale studies die samen een eenheid onderwijst in de middeleeuwen. In plaats vanstudenten laten leren in twee afzonderlijke klassen bundelen ze krachten om ervoor te zorgen dat aan de behoeften van beide curriculumgebieden wordt voldaan.