De voor- en nadelen van lesgeven in blokschema's

Onderwijs zit vol met ideeën zoals het hele jaar door scholing, vouchers en blokplanning, dus het is belangrijk voor beheerders en docenten om de voor- en nadelen van een idee te bekijken voordat ze het implementeren. Strategieën voor één populair idee, blokschema's, kunnen de overgang gemakkelijker en effectiever maken.

Bij blokplanning - in tegenstelling tot een traditionele schooldag met doorgaans zes lessen van 50 minuten - kan de school er twee plannen traditionele dagen per week, met zes lessen van 50 minuten en drie niet-traditionele dagen, met slechts vier lessen die samenkomen voor 80 minuten. Een ander type blokschema dat veel scholen gebruiken, is de 4X4 schema, waar studenten elk kwartaal vier lessen volgen in plaats van zes. Elke klas van een jaar komt slechts één semester samen. Elke semesterles komt slechts een kwartier bijeen.

Er zijn voor- en nadelen om roosters te blokkeren in vergelijking met traditionele schoolroosters.

Bij blokplanning ziet een docent overdag minder studenten, waardoor hij of zij meer tijd met elkaar kan doorbrengen. Vanwege de toegenomen duur van onderwijstijd, kunnen langere samenwerkingsactiviteiten in één lesperiode worden voltooid. Er is meer tijd voor labs in wetenschapslessen. Studenten hebben ook minder informatie om elke schooldag mee om te gaan, maar in de loop van een semester of kwartaal kunnen ze zich verdiepen in het curriculum van vier klassen, in plaats van zes.

Door het afgenomen aantal lessen hebben studenten ook minder huiswerk op een bepaalde dag. De leraar is in staat om tijdens de les gevarieerder les te geven, en hij kan het gemakkelijker vinden om met studenten met een handicap en verschillende leerstijlen om te gaan. Planningsperiodes zijn langer, waardoor docenten meer tijd kunnen besteden aan het voorbereiden van lessen en het doen van de administratief werk vereist voor lesgeven, zoals beoordeling, contact opnemen met ouders en ontmoeting met collega leraren.

In een blokschema zien docenten doorgaans alleen studenten vier keer per week—Zoals maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag — wat betekent dat studenten de continuïteit verliezen op de dagen dat ze een bepaalde leraar niet zien. Als een student een dag mist onder het blokschema, mist hij eigenlijk het equivalent van bijna twee dagen in vergelijking met het traditionele lesrooster van 50 minuten.

Het maakt niet uit hoe goed gepland, op vele dagen kan de leraar 10 tot 15 minuten extra tijd krijgen, waar studenten vaak hun huiswerk beginnen. Als al deze tijd aan het einde van het semester bij elkaar is opgeteld, gaat de docent dekt minder informatie en curriculum.

In het 4X4-schema moet de leraar alle vereiste informatie in een kwartier behandelen. In een economieles op een typische middelbare school, bijvoorbeeld als het kwartaal toevallig is voetbalseizoen en terwijl thuiskomst plaatsvindt, kan de leraar hierdoor kostbare lestijd verliezen onderbrekingen.

In het 4X4-schema is het vooral moeilijk om het benodigde materiaal voor te dekken Geavanceerde plaatsing cursussen in de toegewezen tijd. Om dit te compenseren, moeten veel scholen de geschiedenis van de Verenigde Staten uitbreiden, zodat het een tweedelige cursus is en het hele jaar duurt, zodat de leraar al het benodigde materiaal kan behandelen.

Bij gebruik in de juiste setting met de juiste studenten en een goed voorbereide leraar, kan blokplanning erg handig zijn. Maar scholen moeten zaken als testscores en disciplineproblemen goed in de gaten houden om te zien of het schema merkbaar effect heeft. Uiteindelijk is het belangrijk om te onthouden dat goede leraren precies dat zijn; ongeacht onder welk schema ze lesgeven, ze passen zich aan.

Hoewel blokscholingslessen langer zijn dan traditionele lesperiodes, zal het waarschijnlijk 80 minuten geven leraar om in de loop van een paar dagen hees te worden en mogelijk de aandacht van studenten te verliezen, wat resulteert in een afname aan het leren. In plaats daarvan zouden leraren hun instructie in een blokschema moeten variëren, gebruikmakend van onderwijstechnieken zoals debatten, hele groepsdiscussies, rollenspellen, simulaties en andere coöperatieve leeractiviteiten.

Andere strategieën voor blokschema-onderwijs zijn:

• De meerdere intelligenties van Howard Gardner betrekken en gebruik maken van verschillende leermodaliteiten, zoals kinesthetisch, visueel of auditief. Dit kan een docent helpen om de interesse en aandacht van studenten vast te houden.
• Twee of drie minilessen bij de hand hebben om extra tijd in te vullen voor het geval het lesplan niet de volledige blokroosterperiode in beslag neemt.
• Optimaal profiteren van de tijd die is besteed aan het opzetten van projecten die moeilijk te voltooien zijn in kortere lesperiodes.
• Beoordeling van materiaal uit eerdere lessen. Dit is vooral belangrijk in indelingen voor blokschema's waarin studenten de docent niet elke dag zien.

In een blokschema hoeft een leraar niet te voelen dat hij of zij te allen tijde het middelpunt van de aandacht moet zijn tijdens de lesperiode. Studenten zelfstandig werk geven en hen in groepen laten werken zijn goede strategieën voor deze langere lesperioden. Blokschema's kunnen een leraar zwaar belasten en het is belangrijk om strategieën te gebruiken om burn-out van leraren te beheren omdat opvoeders de lijm zijn die blokschema's bij elkaar houdt.