Hoe steigerinstructie het begrip van studenten kan verbeteren

Niet elke leerling leert in hetzelfde tempo als een andere leerling in een klas, dus leerkrachten uit elk inhoudsgebied moeten het krijgen creatief om aan de behoeften van alle studenten te voldoen, van wie sommigen misschien een beetje ondersteuning nodig hebben of anderen die veel nodig hebben meer.

Een manier om studenten te ondersteunen is via educatieve steigers. De oorsprong van het woord steiger komt uit Oud Franseschace wat betekent "een steun, steun,"en een educatieve steiger doet denken aan de soorten houten of stalen steunen die men voor werklieden zou kunnen zien als ze rond een gebouw werken. Als het gebouw zelfstandig kan staan, wordt de steiger verwijderd. Evenzo worden de rekwisieten en ondersteuningen in educatieve steigers weggenomen zodra een student in staat is om zelfstandig te werken.

Leraren moeten het gebruik van educatieve steigers overwegen bij het aanleren van nieuwe taken of strategieën met meerdere stappen. Zo kan het onderwijzen van leerlingen van de 10e klas in de wiskundeles om lineaire vergelijkingen op te lossen, worden opgesplitst in drie stappen: verminderen, dezelfde termen combineren en vervolgens vermenigvuldiging ongedaan maken met deling. Elke stap van het proces kan worden ondersteund door te beginnen met eenvoudige modellen of illustraties voordat u naar meer complexe lineaire vergelijkingen gaat.

Alle studenten kunnen profiteren van een educatieve steiger. Een van de meest gebruikelijke technieken voor steigers is om de woordenschat een passage te geven voordat deze wordt gelezen. Leraren kunnen een overzicht geven van de woorden die de leerlingen het meeste problemen zullen opleveren door metaforen of afbeeldingen te gebruiken. Een voorbeeld van deze steiger in de Engelse les is de taalvoorbereiding die docenten kunnen doen voordat ze gaan toewijzen Romeo en Julia. Ze kunnen zich voorbereiden op het voorlezen van wet I door de definitie "te verwijderen" te geven, zodat studenten de betekenis van "doff" begrijpen wanneer Juliet vanaf haar balkon spreekt, "Romeo, doff Uw naam; En voor die naam, die geen deel van u uitmaakt, neem alles zelf "(II.ii.45-52).

Een ander soort steiger voor woordenschat in het wetenschappelijk klaslokaal wordt vaak bereikt door een overzicht van voorvoegsels, achtervoegsels, basiswoorden en hun betekenis. Wetenschapsleraren kunnen bijvoorbeeld woorden in hun delen splitsen, zoals in:

• fotosynthese - foto (licht), synth (maak), isis (proces)
• metamorfose - meta (groot), morph (verandering), osis (proces)

Ten slotte kan steigers worden toegepast op elke academische taak, van het aanleren van meerstapsprocessen in de kunstles tot het begrijpen van de stappen in de reguliere werkwoordvervoeging in het Spaans. Docenten kunnen een concept of vaardigheid opsplitsen in zijn afzonderlijke stappen, terwijl ze de studenten bij elke stap de nodige hulp bieden.

Steigers hebben dezelfde doelen als differentiatie als een manier om het leren en begrijpen van studenten te verbeteren. Differentiatie kan echter een verschil in materiaal of opties betekenen bij de beoordeling. Bij differentiatie kan een leraar verschillende onderwijstechnieken en lesaanpassingen gebruiken in om een ​​diverse groep studenten te instrueren die mogelijk verschillende leerbehoeften hebben klas. In een gedifferentieerd klaslokaal kunnen studenten een andere tekst of een passage aangeboden krijgen die is geëgaliseerd voor hun leesvaardigheid. Studenten kunnen de keuze krijgen tussen het schrijven van een essay of het ontwikkelen van een stripboektekst. Differentiatie kan gebaseerd zijn op specifieke behoeften van studenten, zoals hun interesses, hun bekwaamheid of bereidheid en hun leerstijl. Bij differentiatie kunnen materialen worden aangepast aan de leerling.

Educatieve steigers vergroten de kansen voor studenten om de educatieve doelstellingen te bereiken. Dergelijke steigers kunnen ook peer-teaching en coöperatief leren omvatten, waardoor het klaslokaal een welkome en gezamenlijke leerruimte wordt. Instructie-steigers kunnen, net als de houten structuren waarnaar ze zijn genoemd, worden hergebruikt of herhaald voor andere leertaken. Instructie-steigers kunnen leiden tot academisch succes, wat de motivatie en betrokkenheid vergroot. Tenslotte, instructie steigers geeft studenten de praktijk om gecompliceerde processen terug te brengen tot beheersbare stappen om onafhankelijke studenten te zijn.

Er zijn ook uitdagingen voor educatieve steigers. Het ontwikkelen van ondersteuningen voor problemen met meerdere stappen kan tijdrovend zijn. Leraren moeten weten welke steigers geschikt zijn voor studenten, vooral bij het communiceren van informatie. Ten slotte moeten leraren geduld hebben met sommige studenten die langere steigers nodig hebben en moeten ze herkennen wanneer ze de ondersteuning voor andere studenten moeten verwijderen. Effectieve instructie-steigers vereisen dat docenten vertrouwd zijn met zowel de taak (inhoud) als de behoeften van de studenten (prestaties).

Steigerinstructie kan studenten op de ladder van academisch succes brengen.

Docenten kunnen begeleide oefeningen kiezen als steigermethode. Bij deze techniek biedt een leraar een vereenvoudigde versie van een les, opdracht of lezing aan. Nadat leerlingen op dit niveau bekwaam zijn, kan een leraar de complexiteit, moeilijkheid of verfijning van een taak geleidelijk vergroten.

De leraar kan ervoor kiezen om de les op te splitsen in een reeks minilessen die de leerlingen achtereenvolgens naar begrip leiden. Tussen elke mini-les moet de docent controleren of de leerlingen hun vaardigheid vergroten door te oefenen.

Docenten kunnen meerdere platforms gebruiken die concepten visueel, mondeling en kunnen communiceren kinesthetisch. Afbeeldingen, grafieken, video's en alle vormen van audio kunnen bijvoorbeeld steigertools zijn. Een leraar kan ervoor kiezen om de informatie in de tijd in verschillende modi te presenteren. Eerst kan een docent een concept aan studenten beschrijven, en daarna die beschrijving volgen met een diavoorstelling of video. Studenten kunnen dan hun eigen visuele hulpmiddelen gebruiken om het idee verder uit te leggen of om het concept te illustreren. Ten slotte zou een docent de leerlingen vragen om hun begrip van het woord in hun eigen woorden te schrijven.

Afbeeldingen en grafieken zijn een geweldige visuele weergave van concepten voor alle leerlingen, maar vooral voor de Engelse taalleerders (EL's). Het gebruik van grafische organisatoren of conceptmap kan alle studenten helpen om hun gedachten visueel op papier te ordenen. Grafische organisatoren of conceptgrafiek kunnen ook worden gebruikt als gids voor klassendiscussies of om te schrijven.

In deze strategie kunnen studenten een voorbeeld van een opdracht die ze moeten voltooien. De docent vertelt hoe de elementen van het voorbeeld een werk van hoge kwaliteit vertegenwoordigen.

Een voorbeeld van deze techniek is om de leraar het schrijfproces voor studenten te laten modelleren. Door de docent een korte reactie voor studenten te laten opstellen, kunnen studenten een voorbeeld van authentiek schrijven krijgen dat wordt herzien en bewerkt voordat het is voltooid.

Evenzo kan een leraar ook een proces modelleren - bijvoorbeeld een kunstproject met meerdere stappen of een wetenschappelijk experiment - zodat studenten kunnen zien hoe het wordt gedaan voordat hen wordt gevraagd het zelf te doen. (leraren kunnen een student ook vragen om een ​​proces voor haar klasgenoten te modelleren). Dit is vaak een strategie die wordt gebruikt in omgedraaide klaslokalen.

Andere instructietechnieken die modellen gebruiken, zijn onder meer: ​​a "hardop denken" strategie waarbij een leraar verwoordt wat hij of zij begrijpt of weet als een manier om begrip te monitoren. Hardop denken vereist hardop praten door de details, beslissingen en de redenering achter die beslissingen. Deze strategie modelleert ook hoe goede lezers contextuele aanwijzingen gebruiken om te begrijpen wat ze lezen.

Wanneer studenten een woordenschatles krijgen voordat ze een moeilijke tekst lezen, zullen ze meer geïnteresseerd zijn in de inhoud en zullen ze sneller begrijpen wat ze hebben gelezen. Er zijn echter verschillende manieren om de woordenschat voor te bereiden, behalve om een ​​lijst met woorden en hun betekenis te geven.

Een manier is om een ​​sleutelwoord uit de lezing te geven. Studenten kunnen brainstormen over andere woorden die in hen opkomen als ze het woord lezen. Deze woorden kunnen door studenten in categorieën of grafische organisatoren worden geplaatst.

Een andere manier is om een ​​korte woordenlijst op te stellen en de leerlingen te vragen elk van de woorden in de lezing te vinden. Wanneer leerlingen het woord vinden, kan er een discussie ontstaan ​​over wat het woord in context betekent.

Ten slotte kan een overzicht van voorvoegsels en achtervoegsels en basiswoorden om woordbetekenissen te bepalen, bijzonder nuttig zijn bij het lezen van wetenschappelijke teksten.

In deze strategie maakt de leraar een expliciete verbinding tussen een student of een klas die het eerdere begrip van de student en het nieuwe leren heeft.

Deze strategie wordt het best gebruikt binnen de context van een eenheid waarin elke les aansluit bij een les die de studenten zojuist hebben voltooid. De docent kan profiteren van de concepten en vaardigheden die studenten hebben geleerd om een ​​opdracht of project te voltooien. Deze strategie wordt vaak "voortbouwen op voorkennis" genoemd.

Een leraar kan proberen de persoonlijke interesses en ervaringen van studenten op te nemen om de betrokkenheid bij het leerproces te vergroten. Een docent sociale studies kan zich bijvoorbeeld een excursie herinneren of een docent lichamelijke opvoeding verwijst naar een recent sportevenement. Door persoonlijke interesses en ervaringen op te nemen, kunnen studenten hun leren in verband brengen met hun persoonlijke leven.