Wat is een tweede taal (L2)?

Een tweede taal is elke taal die een persoon anders dan een eerste gebruikt of moedertaal. Hedendaags taalkundigen en opvoeders gebruiken meestal de term L1 om te verwijzen naar een eerste of moedertaal en de term L2 om te verwijzen naar een tweede taal of een vreemde taal die wordt bestudeerd.

Vivian Cook merkt op dat "L2-gebruikers niet noodzakelijk hetzelfde zijn als L2-leerlingen. Taal gebruikers gebruiken alle taalkundige bronnen die ze hebben voor echte doeleinden... . Taal leerlingen verwerven een systeem voor later gebruik "(Portretten van de L2-gebruiker, 2002).

"Sommige termen vallen in meer dan één categorie. 'Vreemde taal' kan bijvoorbeeld subjectief 'een taal zijn die niet mijn L1 is', of objectief 'een taal die geen wettelijke status heeft binnen de nationale grenzen. ' Er is gewoon een semantische verwarring tussen de eerste twee reeksen termen en de derde in het volgende geval waarin een bepaalde Franse Canadees zei

Ik heb er bezwaar tegen dat u spreekt over 'Frans leren als tweede taal' in Canada: Frans is net zo goed een eerste taal als Engels.

instagram viewer

Het is inderdaad volkomen waar om te zeggen dat voor de meeste Franse Canadezen het Frans de 'eerste taal' is, 'L1' of 'moedertaal. ' Voor hen is Engels een 'tweede taal'of' L2. ' Maar voor Engelse native speakers in Canada Frans is een 'tweede taal' of 'L2'. In dit voorbeeld is de verwarring gecreëerd door 'eerste' historisch te vergelijken met 'nationaal' eerst 'of' belangrijk ', en' tweede 'met' minder belangrijk 'of' inferieur ', en dus de derde reeks objectieve termen die kent een positie, waarde of status toe aan een taal met de eerste twee sets van subjectieve termen die betrekking hebben op individuen en hun gebruik ervan talen.. . .

"Het concept van L2 ('niet-moedertaal', 'tweede taal', 'vreemde taal') impliceert de voorafgaande beschikbaarheid voor het individu van een L1, met andere woorden een vorm van tweetaligheid. Nogmaals, het gebruik van de L2-set van termen heeft een dubbele functie: het geeft iets aan over de verwerving van de taal en iets over de aard van de opdracht.. . .

"Samenvattend heeft de term 'tweede taal' twee betekenissen. Ten eerste verwijst het naar de chronologie van het leren van talen. Een tweede taal is een taal die later (of nog) wordt verworven dan de moedertaal.. .

"Ten tweede wordt de term 'tweede taal' gebruikt om te verwijzen naar het niveau van taalopdracht in vergelijking met een primaire of dominante taal. In deze tweede zin duidt 'tweede taal' op een lager niveau van werkelijke of veronderstelde vaardigheid. Daarom betekent 'tweede' ook 'zwakker' of 'secundair'. "(H. H. Streng, Fundamentele concepten van taalonderwijs. Oxford University Press, 1983)

"Gebruik maken van een tweede taal is een alledaagse activiteit. Er zijn maar weinig plaatsen op de wereld waar maar één taal wordt gebruikt. In Londen spreken mensen meer dan 300 talen en 32% van de kinderen woont in huizen waar Engels niet de hoofdtaal is (Baker & Eversley, 2000). In Australië spreekt 15,5% van de bevolking thuis een andere taal dan het Engels, goed voor 200 talen (Australian Government Census, 1996). In Congo spreken mensen 212 Afrikaanse talen, met Frans als officiële taal. In Pakistan spreken ze 66 talen, voornamelijk Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu en Urdu.. . .

"In zekere zin hebben L2-gebruikers niet meer gemeen dan L1-gebruikers; de hele diversiteit van de mensheid is er. Sommigen van hen gebruiken de tweede taal net zo vakkundig als een eentalige native speaker, zoals [Vladimir] Nabokov die hele romans in een tweede taal schrijft; sommigen van hen kunnen amper om een ​​koffie vragen in een restaurant. Het concept van de L2-gebruiker is vergelijkbaar met de minimale definitie van Haugen van tweetaligheid als 'het punt waar een spreker eerst zinvolle uitingen in de andere kan produceren taal '(Haugen, 1953: 7) en naar Bloomfield's opmerking' In de mate dat de leerling kan communiceren, kan hij worden gerangschikt als een buitenlandse spreker van een taal '(Bloomfield, 1933: 54). Elk gebruik telt, hoe klein of ineffectief ook. "(Vivian Cook, Portretten van de L2-gebruiker. Meertalige zaken, 2002)

"Terwijl de ontwikkeling van L1 relatief snel gebeurt, is de snelheid van L2 acquisitie is meestal langdurig, en in tegenstelling tot de uniformiteit van L1 bij kinderen, vindt men een breed scala van variatie in L2, tussen individuen en binnen leerlingen in de tijd. Invariante ontwikkelingssequenties zijn daarentegen ook voor L2 ontdekt, maar ze zijn niet hetzelfde als in L1. Het belangrijkste is misschien niet dat alle L2-leerlingen succesvol zijn - integendeel, L2-acquisitie leidt meestal tot onvolledige grammaticale kennis, zelfs na vele jaren blootstelling aan de doeltaal. Of het in principe mogelijk is om native competentie in de L2 te verwerven, is een kwestie van veel controverse, maar of dit het geval is zou mogelijk moeten zijn, de 'perfecte' leerlingen vertegenwoordigen ongetwijfeld een uiterst kleine fractie van degenen die aan L2 beginnen acquisitie.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Age of Onset in opeenvolgende verwerving van tweetaligheid: effecten op grammaticale ontwikkeling." Taalverwerving over taal- en cognitieve systemen, ed. door Michèle Kail en Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[In de jaren 1990] tweede taal schrijven evolueerde naar een interdisciplinair onderzoeksveld in beide samenstelling studies en tweede taalstudies tegelijkertijd.. . .

"Ten eerste omdat schrijftheorieën alleen afkomstig zijn van schrijvers van de eerste taal 'in het beste geval uiterst voorlopig en in het slechtste geval ongeldig kunnen zijn' (Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402), theorieën over het schrijven van de tweede taal die alleen zijn afgeleid van één taal of één context zijn ook beperkt. Wil de schrijftaal van de tweede taal het meest effectief zijn in verschillende disciplinaire en institutionele contexten, dan moet het de bevindingen weerspiegelen van studies die in een brede verschillende educatieve contexten en disciplinaire perspectieven. "(Paul Kei Matsuda," Tweede taal schrijven in de twintigste eeuw: een gesitueerd historisch perspectief. " Onderzoek naar de dynamiek van het schrijven van een tweede taal, ed. door Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"Een algemene implicatie, bij het overwegen van het brede scala van contexten voor L2-lezen, is dat er is geen enkele 'one size fits all'-set aanbevelingen voor leesinstructie of leerplan ontwikkeling. L2 leesinstructie moet gevoelig zijn voor de behoeften en doelen van de studenten en voor de grotere institutionele context.

"Wanneer L2-studenten specifieke teksten in klascontexten lezen, met name in academisch georiënteerde instellingen, ze zullen verschillende soorten lezen gebruiken die verschillende taken, teksten en leerzame informatie weergeven doelstellingen. Soms begrijpen studenten de doelen voor een gegeven leestekst of leestaak niet volledig en presteren ze slecht. Het probleem is misschien geen onvermogen om te begrijpen, maar een gebrek aan bewustzijn van het echte doel voor die leestaak (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron & Foltz, 1996). Studenten moeten zich bewust worden van de doelen die ze tijdens het lezen kunnen bereiken. "(William Grabe, Lezen in een tweede taal: overgaan van theorie naar praktijk. Cambridge University Press, 2009)