Keuze motiveert studenten wanneer beloningen en straf niet werken

Tegen de tijd dat een leerling een klaslokaal voor het secundair onderwijs heeft betreden, bijvoorbeeld klas 7, heeft hij of zij ongeveer 1.260 dagen doorgebracht in klaslokalen van ten minste zeven verschillende disciplines. Hij of zij heeft verschillende vormen van klassemanagement meegemaakt en kent het onderwijssysteem beloningen en straf:

Huiswerk afmaken? Koop een sticker.
Huiswerk vergeten? Ontvang een briefje naar een ouder.

Dit gevestigde systeem van beloningen (stickers, pizzapartijen in de klas, prijzen van studenten van de maand) en straffen (kantoor van de directeur, detentie, schorsing) bestaat omdat dit systeem de extrinsieke methode is geweest om de student te motiveren gedrag.

Er is echter nog een andere manier waarop studenten gemotiveerd kunnen worden. Een student kan worden geleerd om intrinsieke motivatie te ontwikkelen. Dit soort motivatie om deel te nemen aan een gedrag dat van binnenuit een student komt, kan een krachtige leerstrategie zijn... "Ik leer omdat ik gemotiveerd om te leren. "Een dergelijke motivatie kan ook de oplossing zijn voor een student die de afgelopen zeven jaar heeft geleerd de grenzen te testen van

De ontwikkeling van de intrinsieke motivatie van een student om te leren kan door de student worden ondersteund keuze.

Ten eerste willen docenten misschien kijken William Glasser's boek The Choice uit 1998, dat zijn perspectief beschrijft op hoe mensen zich gedragen en wat mensen ertoe beweegt de dingen doen die ze doen, en er zijn directe verbanden tussen zijn werk en hoe studenten zich gedragen in de klas. Volgens zijn theorie zijn de onmiddellijke behoeften en wensen van een persoon, en niet de prikkels van buitenaf, de doorslaggevende factor in het menselijk gedrag.

Twee van de drie leerstellingen van Keuzetheorie zijn opmerkelijk afgestemd op de vereisten van onze huidige secundaire onderwijssystemen:

• alles wat we doen is ons gedragen;
• dat bijna al het gedrag wordt gekozen.

Van studenten wordt verwacht dat ze zich gedragen, samenwerken en, vanwege programma's voor universiteits- en loopbaanbereidheid, samenwerken. Studenten kiezen ervoor om zich te gedragen of niet.

Het derde principe is van de Keuzetheorie:

• dat we gedreven worden door onze genen om te voldoen aan vijf basisbehoeften: overleven, liefde en erbij horen, kracht, vrijheid en plezier.

Overleven is de basis van de fysieke behoeften van een student: water, onderdak, voedsel. De andere vier behoeften zijn nodig voor het psychologische welzijn van een student. Liefde en erbij horen, betoogt Glasser, is de belangrijkste hiervan, en als een student niet aan deze behoeften voldoet, zijn de andere drie psychologische behoeften (macht, vrijheid en plezier) onbereikbaar.

Sinds de jaren negentig, door het belang van liefde en verbondenheid te erkennen, brengen leraren hun steentje bij sociaal emotioneel leren (SEL) programma's voor scholen om leerlingen te helpen een gevoel van verbondenheid en steun van een schoolgemeenschap te bereiken. Er is meer acceptatie bij het gebruik ervan strategieën voor klasbeheer die sociaal-emotioneel leren omvatten voor studenten die zich niet verbonden voelen met hun leren en die niet kunnen overgaan tot het uitoefenen van de vrijheid, kracht en plezier van keuze in de klas.

De eerste stap bij het introduceren van keuze in de klas is te erkennen waarom keuze de voorkeur verdient boven de belonings- / strafsystemen. Er zijn heel eenvoudige redenen waarom deze systemen überhaupt bestaan, suggereert bekende onderzoeker en opvoeder Alfie Kohn in een interview over zijn boek Gestraft door beloningen met Reporter van de Education Week Roy Brandt:

"Beloningen en straffen zijn beide manieren om gedrag te manipuleren. Het zijn twee vormen van dingen doen naar studenten. En in zoverre al het onderzoek dat zegt dat het contraproductief is om tegen studenten te zeggen: 'Doe dit of hier is wat ik met je ga doen ', is ook van toepassing op:' Doe dit en je krijgt dat '' (Kohn).

Kohn heeft zich in zijn artikel al gevestigd als een "anti-beloningen" -advocaat "Discipline is het probleem - niet de oplossing"in een nummer van Learning Magazine gepubliceerd datzelfde jaar. Hij merkt op dat veel beloningen en straffen zijn ingebed omdat ze gemakkelijk zijn:

"Samenwerken met studenten om een ​​veilige, zorgzame gemeenschap op te bouwen kost tijd, geduld en vaardigheid. Het is dan ook geen verrassing dat disciplineprogramma's terugvallen op wat eenvoudig is: straffen (gevolgen) en beloningen " (Kohn).

Kohn wijst er verder op dat het succes van een docent op korte termijn met de beloningen en straffen kan uiteindelijk voorkomen dat studenten het soort reflectief denken ontwikkelen dat docenten zouden moeten hebben aanmoedigen. Hij stelt voor,

'Om kinderen te helpen bij zo'n reflectie moeten we werken met hen in plaats van dingen te doen naar hen. We moeten ze bij het proces betrekken om samen beslissingen te nemen over hun leerproces en hun leven in de klas. Kinderen leren goede keuzes te maken door te kunnen kiezen, niet door de aanwijzingen op te volgen " (Kohn).

Een soortgelijk bericht werd verdedigd door Eric Jensen een bekende auteur en onderwijsconsulent op het gebied van hersengebaseerd leren. In zijn boek Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008), herhaalt hij Kohn's filosofie en stelt hij voor:

'Als de leerling de taak doet om de beloning te krijgen, zal op een bepaald niveau worden begrepen dat de taak inherent ongewenst is. Vergeet het gebruik van beloningen.. "(Jensen, 242).

In plaats van het systeem van beloningen, stelt Jensen voor dat onderwijzers keuze moeten bieden, en die keuze is niet willekeurig, maar berekend en doelgericht.

Keuze aanbieden in de klas

In zijn boek Teaching with the Brain in Mind (2005) wijst Jensen op het belang van keuze, vooral op secundair niveau, als een keuze die authentiek:

"Keuze is duidelijk belangrijker voor oudere studenten dan voor jongere, maar we vinden het allemaal leuk. Het cruciale kenmerk is dat keuze moet worden gezien als keuze om er een te zijn ...Veel slimme leraren stellen studenten in staat om aspecten van hun leren te beheersen, maar ze werken ook om de perceptie van leerlingen over die controle te vergroten " (Jensen, 118).

Keuze betekent dus niet dat de controle over de docent verloren gaat, maar eerder een geleidelijke vrijlating die studenten in staat stelt meer verantwoordelijkheid voor hun eigen verantwoordelijkheid op zich te nemen leren waar, "De leraar kiest nog steeds stilletjes welke beslissingen de leerlingen moeten nemen, maar de leerlingen voelen zich goed dat hun mening gewaardeerd. "

Als de keuze beter is voor het belonings- en strafsysteem, hoe beginnen leraren dan met de verschuiving? Jensen biedt een paar tips om te beginnen met het aanbieden van authentieke keuzes, te beginnen met een eenvoudige stap:

'Wijs keuzes aan wanneer je maar kunt:' Ik heb een idee! Hoe zit het als ik u de keuze geef over wat u vervolgens moet doen? Wil je keuze A of keuze B doen? ''(Jensen, 118).

Door het hele boek gaat Jensen terug op aanvullende en meer geavanceerde stappen die docenten kunnen nemen om de keuze naar de klas te brengen. Hier volgt een samenvatting van veel van zijn suggesties:

- "Stel dagelijkse doelen op waarin studenten een keuze hebben, zodat studenten zich kunnen concentreren" (119);
- "Bereid studenten voor op een onderwerp met 'teasers' of persoonlijke verhalen om hun interesse te wekken, wat zal helpen ervoor te zorgen dat de inhoud relevant voor hen is" (119);
- "Bied meer keuze in het beoordelingsproces en laat studenten op verschillende manieren laten zien wat ze weten" (153);
- "Integreer keuze in feedback; wanneer leerlingen het type en de timing van de feedback kunnen kiezen, zullen ze die feedback eerder internaliseren en ernaar handelen en hun latere prestaties verbeteren "(64).

Een herhaalde boodschap in Jensens hersenonderzoek kan in deze parafrase worden samengevat: "Als studenten actief betrokken zijn bij iets waar ze om geven, is motivatie bijna automatisch" (Jensen).

Onderzoek zoals dat van Glasser, Jensen en Kohn heeft aangetoond dat studenten meer gemotiveerd zijn in hun leren wanneer ze iets te zeggen hebben over wat er gebeurt in wat ze leren en hoe ze ervoor kiezen om dat te demonstreren aan het leren. Om docenten te helpen bij het implementeren van studentenkeuze in de klas, de Onderwijstolerantie Website biedt gerelateerde strategieën voor klasbeheer, omdat: "Gemotiveerde studenten willen leren en minder geneigd zijn om het werk van de klas te verstoren of zich ervan los te maken."

Hun website biedt een PDF-checklist voor docenten over het motiveren van studenten op basis van een aantal factoren, waaronder "interesse in het onderwerp, percepties van het nut, algemene wens om te bereiken, zelfvertrouwen en zelfrespect, geduld en doorzettingsvermogen, onder hen."

Deze lijst per onderwerp in de onderstaande tabel vult het bovenstaande onderzoek aan met praktische suggesties, met name in het onderwerp dat wordt vermeld als "Achievable":

TeachingTolerance.org merkt op dat een student gemotiveerd kan worden "door de goedkeuring van anderen; sommige door de academische uitdaging; en anderen door de passie van de leraar. "Deze checklist kan docenten helpen als een kader verschillende onderwerpen die kunnen helpen bij het ontwikkelen en implementeren van curriculum dat studenten zal motiveren leren.

Veel onderzoekers hebben gewezen op de ironie van een onderwijssysteem dat bedoeld is om de liefde voor leren te ondersteunen, maar in plaats daarvan is ontworpen om een ​​andere boodschap te ondersteunen, die wat wordt onderwezen is het niet waard om te leren zonder beloningen. Beloningen en straffen werden geïntroduceerd als instrumenten voor motivatie, maar ze ondermijnen de alomtegenwoordige missie van de school om studenten 'onafhankelijke, levenslange leerlingen' te maken.

Vooral op secundair niveau, waar motivatie zo'n cruciale factor is bij het creëren van die 'onafhankelijke, levenslange leerlingen ', kunnen docenten helpen bij het opbouwen van het vermogen van een student om keuzes te maken door keuze te bieden in de klas, ongeacht discipline. Door studenten keuze te geven in de klas kan intrinsieke motivatie worden opgebouwd, het soort motivatie waarbij een student 'leert omdat ik gemotiveerd ben om te leren'.

Door het menselijk gedrag van onze studenten te begrijpen, zoals beschreven in Glasser's Choice Theory, kunnen docenten dat bouw die keuzemogelijkheden in die studenten de kracht en vrijheid geven om te leren pret.